No necesitamos otro art\u00edculo que explique por qu\u00e9 es importante que nuestro alumnado lea. Lo sabemos de sobra. Sabemos que leer contribuye al desarrollo del vocabulario, la comprensi\u00f3n, la escritura y el pensamiento cr\u00edtico. Sabemos tambi\u00e9n que generar experiencias lectoras positivas durante la infancia y la adolescencia influye en la relaci\u00f3n que una persona mantendr\u00e1 con los libros durante el resto de su vida.<\/p>\n\n\n\n
La pregunta interesante es otra: \u00bfqu\u00e9 deber\u00edan leer nuestros alumnos y alumnas cuando leen en la escuela?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Durante a\u00f1os, buena parte del debate se ha situado entre dos modelos aparentemente opuestos. Por un lado, la lectura obligatoria<\/strong>, en las que todo el grupo lee una misma obra elegida por el docente. Por el otro, la lectura libre<\/strong>, donde cada estudiante decide qu\u00e9 libro quiere leer. Ambos modelos aportan algo, pero los dos tienen sus l\u00edmites. <\/p>\n\n\n\n Trabajar una lectura com\u00fan permite crear referentes compartidos, conversar sobre una misma obra y acompa\u00f1ar al alumnado durante su interpretaci\u00f3n. El problema aparece cuando esta es la \u00fanica forma de lectura que ofrecemos.<\/p>\n\n\n\n Una misma obra puede encontrarse con lectores muy diversos: distintos intereses, niveles de competencia lectora, experiencias previas, lenguas habituales o ritmos de lectura. Acompa\u00f1ar esa diversidad requiere atender a c\u00f3mo cada alumno se relaciona con el libro. Las actividades de comprensi\u00f3n ayudan a profundizar en lo le\u00eddo y orientar ese acompa\u00f1amiento. Sin embargo, cuando el alumnado percibe que lee \u00fanicamente para completar una tarea o superar un examen, existe el riesgo de que el libro se convierta en otra obligaci\u00f3n escolar m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n No es una preocupaci\u00f3n nueva. Investigaciones como la de Tironi y Molina (2010) han se\u00f1alado que los modelos lectores excesivamente r\u00edgidos pueden dificultar el disfrute y favorecer que la lectura quede asociada fundamentalmente al deber escolar. En una l\u00ednea similar, Yubero y Larra\u00f1aga (2013) advierten de que algunas experiencias ligadas a la lectura pueden terminar generando rechazo cuando se perciben m\u00e1s como una imposici\u00f3n que como una actividad significativa.<\/p>\n\n\n\n Dar capacidad de elecci\u00f3n al alumnado es importante. La autonom\u00eda se relaciona con una mayor implicaci\u00f3n y permite conectar la lectura con los propios intereses. La posibilidad de escoger aparece, de hecho, entre las condiciones que favorecen experiencias lectoras positivas y sostenidas.<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, la funci\u00f3n de la escuela no debe limitarse a reproducir exactamente aquello que el alumnado ya conoce y elige por s\u00ed mismo. Un estudiante puede sentirse c\u00f3modo leyendo siempre el mismo g\u00e9nero, la misma colecci\u00f3n o textos de una dificultad similar. Pero formar lectores tambi\u00e9n significa ampliar progresivamente aquello que son capaces de leer: <\/strong> Encontrarse con otros g\u00e9neros, descubrir autores desconocidos, leer textos m\u00e1s complejos, acceder a otras realidades, enfrentarse a estructuras diferentes, encontrar una obra que nunca habr\u00edan escogido por su portada y descubrir, contra todo pron\u00f3stico, que les interesa y disfrutan con ello. <\/p>\n\n\n\n Entre el \u201chay que leer este libro\u201d y el \u201cescoge el libro que quieras\u201d existe un espacio mucho m\u00e1s interesante que podr\u00edamos llamar \u201cla lectura orientada\u201d<\/strong>. La idea es sencilla: el alumnado mantiene su capacidad de elecci\u00f3n, pero lo hace dentro de una selecci\u00f3n amplia y diversa construida con criterios educativos.<\/p>\n\n\n\n No se trata de sustituir una lectura obligatoria por tres lecturas casi id\u00e9nticas. Se trata de crear verdaderas alternativas teniendo en cuenta aspectos como el nivel lector, la edad, los intereses, la calidad de las obras, los g\u00e9neros, los idiomas o los objetivos que queramos trabajar.<\/p>\n\n\n\n La autonom\u00eda, en este sentido, no implica ausencia de intervenci\u00f3n docente. Autores como Guthrie y Wigfield plantean precisamente el apoyo a la autonom\u00eda como la posibilidad de realizar elecciones entre alternativas significativas, con la orientaci\u00f3n del profesorado y vinculadas a los objetivos de aprendizaje. Orientar no es decidir por el alumno o la alumna, es ampliar las posibilidades entre las que puede decidir.<\/strong> Y aqu\u00ed el papel del docente resulta fundamental.<\/p>\n\n\n\n Conocer los intereses del alumnado es importante, pero tambi\u00e9n lo es conocer los libros. El docente puede conectar una lectura que el estudiante ya disfruta con otra que ampl\u00ede su horizonte lector. Puede utilizar una saga, una novela gr\u00e1fica o un \u00e9xito juvenil como puente hacia textos diferentes. Rivera-Jurado y Romero-Oliva (2020) apuntan precisamente a esta posibilidad al estudiar los h\u00e1bitos lectores adolescentes: aprovechar las obras y narrativas que ya forman parte de su universo para establecer conexiones con otros textos que habitualmente quedar\u00edan fuera de sus elecciones.<\/p>\n\n\n\n La escuela puede hacer algo que dif\u00edcilmente ocurre de manera espont\u00e1nea: construir un itinerario lector<\/strong>. Porque formar lectores no consiste \u00fanicamente en conseguir que un alumno termine libros. Tambi\u00e9n implica ayudarle a enfrentarse progresivamente a textos m\u00e1s ricos, variados y exigentes. Eso requiere tiempo, conocimiento de las obras y capacidad para ofrecer alternativas.<\/p>\n\n\n\n Imaginemos a un alumno\/a que siempre elige libros de la misma saga de aventuras. El docente conversa con \u00e9l para descubrir qu\u00e9 le atrae: \u00bfel misterio, el ritmo de la historia, el humor o los personajes? A partir de ah\u00ed, le propone tres obras que mantienen alguno de esos elementos e incorporan algo nuevo: otro g\u00e9nero, una narraci\u00f3n diferente o una historia algo m\u00e1s compleja.<\/p>\n\n\n\n El alumno\/a puede hojearlas, leer sus primeras p\u00e1ginas y escoger la que m\u00e1s le interese. Despu\u00e9s de la lectura, una breve conversaci\u00f3n permite saber qu\u00e9 ha disfrutado, qu\u00e9 le ha costado y qu\u00e9 le gustar\u00eda leer a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed, sus preferencias sirven de apoyo para ampliar sus posibilidades. El docente ofrece caminos y acompa\u00f1a la exploraci\u00f3n; el alumno\/a participa en la decisi\u00f3n y aprende a reconocer qu\u00e9 busca en un libro.<\/p>\n\n\n\n Quiz\u00e1, por tanto, la pregunta no sea si debemos permitir que el alumnado elija o si debemos seleccionar nosotros sus lecturas. Podr\u00edamos plantearla de otra manera: \u00bfQu\u00e9 opciones estamos poniendo a su alcance para que pueda aprender a elegir?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Una biblioteca amplia es importante, pero los libros no generan lectores por s\u00ed solos. Necesitan mediadores que los acerquen, recomienden, conecten y pongan en circulaci\u00f3n. Tironi y Molina (2010) se\u00f1alan precisamente que la mera disponibilidad de libros no garantiza una relaci\u00f3n con la lectura y que el profesorado y los bibliotecarios y bibliotecarias desempe\u00f1an un papel esencial en esa mediaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Ah\u00ed es donde disponer de un cat\u00e1logo amplio y organizado, conocer qu\u00e9 est\u00e1 leyendo el alumnado y contar con informaci\u00f3n para recomendar nuevas obras puede facilitar enormemente la tarea del docente. Por todo lo mencionado anteriormente, el docente tiene el poder de construir un entorno en el que cada alumno\/a puede tomar decisiones mientras la escuela se asegura de que esas decisiones le permitan seguir creciendo como lector\/a.<\/p>",
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"rendered": "Cuando todo el mundo lee lo mismo<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\u00bfElegir cualquier libro es siempre elegir bien?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Un camino intermedio: la lectura orientada<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
El docente como mediador: seleccionar, recomendar y acompa\u00f1ar<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
De una lectura favorita a un nuevo descubrimiento<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
De seleccionar libros a crear oportunidades de lectura<\/strong><\/h4>\n\n\n\n